<idno>Corpus distinguable ALIPE ali-baptiste-101228-2 : Interactions parents-enfant (Baptiste, 36 mois) annotées pour l'étude de la liaison</idno> <bibl>Liégeois, L., Chabanal, D. & Chanier, T. (2014). Corpus distinguable ALIPE ali-baptiste-101228-2 : Interactions parents-enfant (Baptiste, 36 mois) annotées pour l'étude de la liaison. Nancy : Ortolang. [https://hdl.handle.net/11403/alipe-000853]</bibl> <desc xml:lang="fr-FR">Ce corpus regroupe environ 15 minutes d'interaction parents-enfant mises en formes dans le cadre du projet <name type="projet">ALIPE<ref type="url" target="http://lrlweb.univ-bpclermont.fr/" xml:id="ALIPE"/></name> du <orgName ref="#LRL">Laboratoire de Recherche sur le Langage</orgName></desc> <desc xml:lang="en-GB">This corpus includes approximately 15 minutes of verbal interactions between a boy and his parents, formatted for the Acquisition de la Liaison et Interactions Parents Enfants project <name type="projet" ref="#ALIPE">ALIPE <ref type="url" target="http://lrlweb.univ-bpclermont.fr/"/></name> of the <orgName ref="#LRL">Laboratoire de Recherche sur le Langage</orgName></desc> Loïc Liégeois loic-liegeois@hotmail.fr Thierry Chanier thierry.chanier@univ-bpclermont.fr Damien Chabanal damien.chabanal@uca.fr Laboratoire de Recherche sur le Langage LRL uca-bpclermont.fr
Maison des sciences de l'Homme 4 rue Ledru 63057 Clermont-Ferrand cedex 01 FRANCE
transcriber Loïc Liégeois transcriber Inès Saddour compiler Thierry Chanier developer Loïc Liégeois Ortolang, Open Resources and Tools for LANGuage, Outils et Ressources pour un Traitement Optimisé de la LANGue
ORTOLANG 30687 44, avenue de la Libération 54063 Nancy FRANCE
Clermont Université, Université Blaise Pascal, Laboratoire de Recherche sur le Langage
BP 10448, F-63000 CLERMONT-FERRAND
Maison des Sciences de l'Homme MSH isabelle.wrzesniewski@univ-bpclermont.fr
Maison des sciences de l'Homme 4 rue Ledru 63057 Clermont-Ferrand cedex 01 FRANCE
https://diffusion.lrl.uca.fr/corpusAlipe/ali-baptiste-101228-2.xml https://diffusion.lrl.uca.fr/corpusAlipe/ali-baptiste-101228-2/contents/ali-baptiste-101228-2.xml

Copyright Loïc Liégeois, Damien Chabanal, Thierry Chanier, 2012

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution : Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 non transposé [http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/]

 December 28th, 2010

Pour réaliser ces enregistrements, nous avons utilisé un enregistreur numérique à semiconducteurs de marque Marantz et plus précisément le modèle PMD660. Il s'agit d'un enregistreur équipé d'un microphone omnidirectionnel intégré.

For these recordings, we used a digital recorder Marantz PMD660. This is a recorder with an omnidirectional microphone.

 Clermont-Ferrand, France 7008202 conversations informelles entre un garçon âgée de 36 mois et ses parents ce corpus distinguable fait partie du corpus global ali-baptiste-global informal conversation between a boy aged 36 months and her parents this distinguished corpus is part of the global corpus ali-baptiste-global Celine Clermont-Ferrand, France French Clermont-Ferrand, France Tours, France Paris, France Issy-les-Moulineaux, France Chamalières, France Royat, France Standard : International Standard Classification of Education (ISCE)http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_F.pdfLevel = 5 Bachelor (niveau bac+5) Consolidation manager Standard : Indice de Position SocioEconomique (IPSE)http://www.unifr.ch/ipg/assets/files/DocGenoud/IPSE_manuel.pdfIndice = 77, classe moyenne-supérieure Sebastien Clermont-Ferrand, France French Clermont-Ferrand, France Clermont-Ferrand, France Paris, France Issy-les-Moulineaux, France Chamalières, France Royat, France Standard : International Standard Classification of Education (ISCE)http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_F.pdfLevel = 5 Grande école d'ingénieur (niveau bac+5) Office manager Standard : Indice de Position SocioEconomique (IPSE)http://www.unifr.ch/ipg/assets/files/DocGenoud/IPSE_manuel.pdfIndice = 76, classe moyenne-supérieure Baptiste Saint-Cloud, France French Issy-les-Moulineaux, France Chamalières, France Royat, France Standard : International Standard Classification of Education (ISCE)http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_F.pdfLevel = 0

Cet enregistrement se déroule au domicile des parents à Clermont-Ferrand, France et plus précisément dans la salle de bain. Le garçon prend son bain en compagnie de son père.

This recording takes place at the family's home, at Clermont-Ferrand and more precisely in the bathroom. The father is giving the child his bath.

Le texte a été segmenté pour la liaison. Ainsi, nous retrouvons au sein de ces balises l'ensemble du contexte de liaison avec son codage. Lorsque plusieurs contextes de liaison s'enchaînent (par exemple : "nous en avons"), l'ensemble des contextes de liaison se retrouve au sein de ces balises.

Le texte est également segmenté dans le but de représenter les hésitations dans la transcription. Pour plus d'informations, nous renvoyons au chapitre 8 du Guideline de la TEI P5 : http://www.tei-c.org/release/doc/tei-p5-doc/en/html/TS.html.

Le texte est également segmenté pour l'anonymisation. Ainsi, nous retrouvons au sein de ces balises l'annotation sur l'anonymisation (voir la structure de traits définis pour cette annotation) ainsi que le code attribué, dans le "corps du texte", à l'élément anonymisé.

MichaelTomasello Constructing a Language: A Usage-Based Theory of Language Acquisition <idno type="ISBN-10">9780674017641</idno> Harvard Harvard University Press 2003 HenrietteJisa FrédéricRichaud Quelques sources de variation chez les enfants Acquisition et Interaction en Langue Etrangère<num type="volume">4</num> http://aile.revues.org Revues.org 1994 Le corpus présenté ici a été récolté dans le cadre du projet ALIPE (Acquisition de la Liaison et Interactions Parents Enfants) du Laboratoire de Recherche sur le Langage. L'objectif de ce projet est double : dans un premier temps, il s'agira d'étudier les modalités d'acquisition du phénomène de liaison chez les locuteurs du français maternel en nous basant sur l'analyse de corpus denses recueillis en situation naturelle d'interaction entre les enfants et leurs parents. En nous basant sur la théorie de l'acquisition du langage basée sur l'usage définie par Tomasello (2003), nous mettrons en relation les productions parentales et enfantines afin de mesurer l'impact du discours parental sur la vitesse et la qualité de l'acquisition de la liaison chez les enfants. Dans un second temps, notre étude des corpus visera à caractériser le discours adressé à l'enfant (ou CDS, Child Directed Speech) au niveau de la production des liaisons. En effet, il est convenu que les adultes modulent leur langage lorsqu'ils s'adressent à leur enfant : les énoncés sont plus courts, la syntaxe plus simple, le débit de parole plus lent (pour un résumé, voir Jisa et Richaud ). Cependant, la littérature ne fait pas allusion à des spécificités du CDS au niveau de la liaison. Dans cet objectif, nous comparerons les productions parentales en fonction de l'adresse de leurs énoncés afin de relever des différences entre discours adressé à l'adulte et discours adressé à l'enfant. Nous mettrons ensuite ces observations en relation avec les productions enfantines. Plusieurs corpus denses seront à la base de nos observations. Une première série de corpus est issue du projet ANR Phonlex. Pour ce projet, deux fillettes ont été enregistrées à leur domicile en situation naturelle d'interaction avec leurs parents. Les séances d'enregistrement ont duré environ une heure et ont été répétées une fois par jour pendant une semaine. Le même protocole a été répété huit mois plus tard pour chacune des fillettes afin d'observer leur développement linguistique. Dans le but de couvrir une large période d'acquisition, les fillettes étaient âgées de 28 et 40 mois lors de la première semaine du protocole. Un troisième corpus vient s'ajouter à ceux précédemment cités. En suivant le même protocole de collecte, nous avons enregistré un garçon âgé de 36 mois lors de la première semaine d'enregistrement.

The corpora presented here were collected for the ALIPE project (Acquisition de la Liaison et Interactions Parents Enfants) of the Laboratoire de Recherche sur le Langage. The aim of this project is twofold: firstly, we will study the modalities of liaison acquisition for young speakers of French as a mother tongue. The study will be based on the analysis of dense corpora collected in natural situations of interaction between children and their parents. Drawing on the usage-based acquisition theory of Tomasello (2003), we will analyse the utterances of the parents, in relation to the utterances of their children, in order to measure the effect of the parents' production on the speed and the quality of the children's liaison acquisition. Secondly, our study of the corpora will enable us able to characterize the Child Directed Speech (CDS) at the level of liaison production. In fact, it was agreed that adults modulate their language when they speak to children: their utterances are shorter; their syntax is simpler; the flow of speech is slower (for a summary, see Jisa and Richaud ). Nevertheless, the literature does not talk about the characteristics of CDS concerning liaison. With this in mind, we will compare the parents' utterances according to whom they primarily address their speech in order to identify any differences between the CDS and the adult directed speech. Two sets of dense corpora will form the basis of our study. A first set of corpora is drawn from the ANR project Phonlex. Two girls were recorded at home in situations of natural interaction with their parents. The recording sessions lasted approximately one hour and were repeated daily for one week. The same protocol was repeated eight months later, to observe their linguistic development. In order to represent a large period of acquisition, the girls were 28 and 40 months old at the beginning of the study. Following the same protocol for data collection, we will record one boy aged 36 months during the first week of recording.

Nous présentons ici la transcription d'environ 15 minutes de conversations informelles entre un garçon âgé de 35 mois et ses parents.Les enregistrements ont été gérés par les parents eux-mêmes, qui avaient à leur disposition un enregistreur numérique équipé d'un microphone omnidirectionnel intégré.

We present here the transcription of approximately 15 minutes of informal conversations between a boy aged 35 months and his parents. This recording was made by the parents themselves with a digital recorder with an omnidirectional microphone.

 L'annotation de l'adresse du discours indique si les énoncés parentaux sont adressés à un enfant ou à un adulte. Nous indiquons ici à qui s'adresse le locuteur adulte : - à l'enfant : CHI - à la mère : MOT - au père : FAT L'anonymisation est utilisée afin de préserver le caractère privé de certains passages des enregistrements. Ce codage permettra de donner une idée au lecteur sur le contexte original. Nous contextualiserons l'anonymisation en précisant s'il s'agit : - d'une personne : Pers - d'une entreprise : Busi - d'un évènement personnel et confidentiel, comme une maladie ou un décès : Event - d'une adresse ou d'un lieu : Place Nous contextualiserons l'anonymisation informant le type d'information qui a été anonymisée parce qu'elle permettait d'identifier une personne, une entreprise ou un évènement. Nous indiquerons s'il s'agit : - d'un prénom : Name - d'un patronyme : Surname - d'un nom d'entreprise : BusiName - d'un rôle : Role - d'un lieu : PlaceName De plus, la transcription originale sera remplacée dans le corps du texte par un élément qui permettra la référence. Par exemple, si nous modifions un prénom féminin, nous mettrons dans le corps du texte [_Chloe1_]. Si nous modifions l'adresse du lieu de travail de la mère, nous mettrons dans le corpus du texte [_Adresse-de-Mot_]. Ainsi, nous utiliserons toujours le même élément afin de se référer à la même personne ou au même lieu. La liaison est un phénomène phonologique impliquant une consonne de liaison (CL). Graphiquement, cette CL est présente à la fin du premier mot mis en jeu dans la liaison (mot1). Alors que cette CL n'est pas prononcé lorsque le mot1 est produit en isolation, le phénomène de liaison consite à réaliser oralement cette consonne devant un mot à initiale vocalique. Chaque contexte de liaison a été codé dans ce corpus. Nous entendons par contexte de liaison tout contexte où la réalisation de la liaison est possible. Nous nous référons notament aux contextes de liaison décrits par Durand et Lyche (2008) JacquesDurand ChantalLyche French liaison in the light of corpus data <idno type="DOI" >DOI:10.1017/S0959269507003158</idno> Journal of French Language Studies <num type="volume">18</num><num type="numéro" >1</num> Cambridge Cambridge University Press 2008 et Mallet (2008). GéraldineMalletLa liaison en français : descriptions et analyses dans le corpus PFC2008 Pour chacun de ces contextes, nous coderons plusieurs informations : le contexte syntaxique, la consonne de liaison qui est attendue, la non réalisation ou la réalisation juste ou fausse de la consonne de liaison et le caractère catégorique ou variable de la liaison. Chacun de ces codages sera détaillé dans les parties qui suivent. Cette partie du codage nous permet de rendre compte du mot1 employé dans le contexte de liaison codé. Nous dressons ci-dessous la liste des mots1 utilisés dans ce corpus rangés par ordre d'apparition. La valeur "0" est possible pour rendre compte des cas où une consonne de liaison est réalisée à l'initiale d'un mot2 sans qu'il y ait production d'un mot1 avant. veux c'est O arrêtes vont on pas vas en mais entends très sont vas peux mis as Cette partie du codage nous permet de rendre compte du mot2 employé dans le contexte de liaison codé. Nous dressons ci-dessous la liste des mots2 utilisés dans ce corpus rangés par ordre d'apparition. enlève il y abîmer aller a à où interdit autre Alexandre intéressant avec un envie Cette partie du codage concerne le contexte syntaxique du contexte de liaison. En nous référant aux travaux précédemment cités ( ), nous avons défini douze contextes. Généralement, les quatre premiers correspondent à des contextes de liaisons catégoriques (contextes A, B, C et D) alors que les six suivants correspondent à des contextes de liaisons variables (contextes E, F, G, H, I, J). Les deux derniers contextes regroupent des cas particuliers. Le contexte P regroupe les cas où il existe une incertitude de classement du contexte de liaison (catégorique ou variable, contexte syntaxique). Le contexte Z regroupent les cas de liaisons abusives qui ne peuvent pas être classés dans les contextes "classiques" (par exemple : "un ordinateur z-orange"). Nous dressons ci-dessous la liste des dix premiers contextes : A : après un déterminant (par exemple : "un ours") B : après un pronom clitique (par exemple : "ils ont") C : dans une expression figée (par exemple : "peut-être") D : entre verbe et pronom clitique (par exemple : "vas-y") E : après adjectif (par exemple : "petit ours") F : après un nom pluriel (par exemple : "des gens heureux") G : après une forme du verbe avoir (par exemple : "ils ont appris") H : après une forme du verbe être (par exemple : "il est arrivé") I : après une forme d'un autre verbe (par exemple : "ils viennent ici") J : après un mot invariable (par exemple : "mais encore") Cette partie du codage concerne, pour un contexte de liaison, la consonne de liaison (CL) qui serait normalement attendu si la liaison était réalisée par le locuteur. Nous notons cinq CL possibles en français : "z" (par exemple : "gros ours"), "r" (par exemple : "premier ours"), "t" (par exemple : "petit ours"), "p" (par exemple : "beaucoup appris"), et "n" (par exemple : "mon ours"). Nous rendons également possible le codage de cette CL attendue par 0. En effet, ce code sera utilisé afin de coder les liaisons abusives, dans les contextes où aucune CL n'est normalement attendue ((par exemple : "le n-ours") Cette partie du codage concerne, pour un contexte de liaison, la consonne de liaison (CL) qui est effectivement réalisée par le locuteur. Nous notons ainsi l'ensemble des consonnes du français afin de rendre possible le codage de toute erreur de liaison (par exemple : "mon l-ours"). Nous rendons également possible le codage de cette CL effectivement réalisée par 0. En effet, ce code sera utilisé afin de coder les liaisons non réalisées. Cette partie du codage concerne, pour un contexte de liaison, le statut catégorique ou variable de la liaison. Par exemple, la liaison entre "un" et "ours" est obligatoire (code "1") alors que celle entre "est" et "arrivé" est variable (code "0"). Nous rendons également possible un troisième type de code afin de noter les liaisons abusives où les erreurs de liaison, lorsqu'une consonne de liaison est réalisée alors qu'elle n'est normalement pas attendue (code "2"). ali-baptiste-101228-2 t'tu as vu xxx t'tu as vu papa papa ouais oh non non non tu arrêtes avec ça dis donc xxx xxx ça c'est à maman non non non non tu tu touches pas xxx ça c'est à maman c'est à maman xxx a plus ça aussi non i'il y en a plus xxx oh xxx magique oh magique magique magique magique il est magique hop elle est partie bon magique magique magique magique la boule magique ça fuit ça fuit la douche xxx Baptiste xxx Baptiste xxx Baptiste tu veux aller dans le bain allez tu viens Baptiste xxx xxx tu viens Baptiste magique magique magique elle répond pas oui xxx se baigner c'est à qui la magique c'est à maman c'est à maman xxx xxx oh est mouillé ça c'est mouillé ça c'est quoi ça Baptiste c'est de l'eau de l'eau hum le t-shirt il est mouillé allez on enlève le p'titpetit xxx xxx ça c'est moi xxx r'garderegarde t'tu as vu papa ouais wha c'est quoi ça xxx et le pantalon aussi on l'enlève oui oh ouais oh ouais hop la t'tu as vu papa quoi non non non c'est moi c'est toi xxx oh il est mouillé le slip xxx il est mouillé xxx xxx ah oui oui oui xxx d'accord d'accord xxx xxx t'tu as pas envie d'de faire pipi aussi Baptiste euh non t'tu es sûr xxx ah oui xxx voilà ça y est xxx xxx on enlève les chaussettes xxx t'tu as vu oh oh xxx t'tu as vu papa papa xxx ah non mais i'il faut l'le laisser comme ça oui un xxx donne moi ta chaussette voilà ah c'est bon tu peux aller dans l'le bain xxx ah c'est chaud c'est trop chaud non ça va i'il y a froide i'il y a froide vas y vas y tu vas voir i'il y a de l'eau froid tu veux que j'allume de l'eau froide non xxx xxx xxx xxx ah oui xxx xxx oh oh xxx xxx qu'est-ce qu'i'qu'il y a c'est trop chaud tu veux que j'je mette de l'eau froide oui xxx bon ça va là oh dis donc r'ga'der'garderega'deregarde t'tu as vu xxx i'il y a beaucoup de mousse oui beaucoup d'de mousse beaucoup de mousse c'est k-- ça c'est un xxx un xxx chevaux ça c'est ça c'est Camel c'est Camel c'est c'est xxx et de l'eau pa'par te'terre et et ça c'est Camel 'lil a mangé regarde ah tu manges du foin comme Camel c'est ça ouais comme le cheval i'il mange son foin toi tu manges de la mousse c'est autre chose xxx ça ça c'est un foin ça c'est du foin hum p'titpetit cheval qui mange son foin ça c'est Camel Camel i'il mange son foin comme ça 'ga'de'garderega'deregarde t'tu as vu hum hum beurk c'est pas bon oh la attention euh t'tu as d'de la mousse partout ah xxx non c'est pas bon 'ga'de'garderega'deregarde t'tu as vu papa c'est le cheval xxx non non c'est pas trop pas trop chaud regarde tu veux toucher comme ça tu xxx te mouiller la tête non voilà on va s'se laver les ch'veuxcheveux ah ah papa oh c'est pas bonbeau quoi qu'qui est pas beau de l'eau f'oidefroide pourquoi c'est beau ça et ça ça ne l'est pas xxx xxx caca xxx caca euh ça c'est très intéressant ça caca qu'est-c'qu'est-ce que ça veut dire t'tu as envie d'de faire caca non s-- i'il y a r'ga'der'garderega'deregarde t'tu as vu xxx oh i'il y a de l'eau dans le canard ça c'est un bébé canard i'sils sont où les bébés canard là ah d'accord et i'sils vont où i'sils montent sur le dos sur le dos du grand canard et i'il dort xxx 'ga'de'garderega'deregarde ça c'est bonbeau xxx ça c'est un nezlait t'tu as vu ça c'est un nezlait c'est du lait oui ça c'est le lait 'ga'de'garderega'deregarde t'tu as vu papa Sonia Sonia xxx il est maman elle est dans la chambre encore le cheval non xxx 'aij'ai mis un i'il y a i'il y a un bébé canard xxx hop xxx oh oh xxx cassé xxx tant pis xxx xxx tant pis tant pis tant pis tant pis d'accordxxx xxx oh c'est c'est c'est la mousse quoi oh c'est ma mousse t'tu as de la mousse oh oh la la la la la la la terrib'eterrible terrib'eterrible ça on se lève eh arrête de faire l'idiot hop eh eh eh eh c'est Camel oh xxx pas Camel oh xxx et voilà xxx xxx papa i'il y a so'tisortir tu veux sortir déjà i'il y a un un calin i'il fautpeut so'tisortir i'il fautpeut so'tisortir papa xxx i'il fautpeut so'tisortir papa déjà mais tu viens de rentrer Baptiste joue un p'titpetit peu avec tes jouets là eh non veux pas non tu veux pas xxx xxx voilà xxx maman xxx qu'est-c'qu'est-ce qu'i'qu'il y a xxx xxx xxx de quoi les feuilles ouais le loup i'il ramasse des feuilles le loup xxx eh eh eh eh oh oh Baptiste on se calme Baptiste calme-toi calme-toi xxx xxx pi-- pi-- pi-- pi-- pi-- t'tu as vu i'il saute t'tu as vu i'il saute tu sautes oui i'il saute xxx tu entends Alexandre ben oui xxx entendu tu entends oui qui est-c'est-ce qui pleure qui c'est qui pleure t'tu as vu i'il y a pipi le zizi non tu fais pas pipi dans l'le bain hein c'est interdit xxx moi si tu veux faire pipi c'est dans l'le pot ah oui le pot xxx ah non xxx oh oh oh xxx arrête de l'eau xxx xxx xxx r'garegarde t'tu as vu papa un xxx c'est quoi un xxx un lapin non un xxx c'est quoi ça un xxx un xxx un xxx un xxx oh non non non non non non non tu te calmes Baptiste tu tires pas sur le j'en-- j'entendsxxx de l'eau i'il coule tu veux de l'eau qui coule xxx estai cassé xxx oh xxx douc'mentdoucement Baptiste douc'mentdoucement douc'mentdoucement douc'mentdoucement eh papa xxx t'tu as vu papa arrête tu vas abîmer la baignoire c'est quoi xxx xxx de l'eau coule xxx de l'eau coule oh